Три секунди — це нижня межа, яку дає дослідження, і більшість викладачів до неї навіть не дотягує: у середньому пауза триває менше секунди. Нідерландський підручник з ефективного навчання при цьому говорить про тридцять. Обидві цифри правильні. Вони просто описують різні типи запитань.
Тиша після запитання відчувається як згаяний час, хоча це єдина фаза, коли працюють усі одразу. Щойно піднімається перша рука, решта класу перестає думати.
Чотири різні цифри, і жодна не помиляється
Той, хто шукає конкретне число, натрапляє на чотири відповіді.
Джерело | Рекомендована пауза |
|---|---|
Rowe (1986), дослідження wait time | щонайменше 3 секунди |
Нідерландські практичні блоги | 5–10 секунд |
Ebbens & Ettekoven, Effectief leren | близько 30 секунд |
Те, що відбувається в класі щодня | менше 1 секунди |
Розбіжність тут не через незгоду між авторами, а тому що вони вимірюють різні речі. Три секунди — це час, щоб дістати з памʼяті те, що людина вже знає. Тридцять — щоб знайти й сформулювати відповідь, якої в готовому вигляді не було. Різниця не в учні, а в запитанні.
Якщо потрібно запамʼятати одне число, нехай це будуть три секунди. Навіть вони означають, що паузу треба потроїти.
Що змінюється між однією секундою і трьома
Мері Бадд Роу в сімдесятих записала сотні уроків і виявила, що після запитання вчитель у середньому витримує менше секунди. Щойно пауза виростала до трьох секунд і більше, змінювалося одразу кілька речей.
В учнів:
Відповіді ставали довшими — не окреме слово, а речення з міркуванням усередині. Зникали відповіді «я не знаю» — і зменшувалася кількість тих, хто мовчав узагалі. Більше учнів відповідали без запрошення — не чекаючи, поки їх викличуть. Зʼявлялося припущення як спосіб мислити — формулювання на кшталт «можливо, це через те, що…», яких за одну секунду не буває. Результати тестів зростали, і найпомітніше — саме в тих, хто зазвичай не брав участі.
А в самого вчителя відбувалося те, чого ніхто не очікує:
Запитань ставало менше, але вони ставали кращими. Манера запитувати робилася гнучкішою, а самі запитання переходили на вищий рівень мислення. Тобто пауза змінює не лише те, хто відповідає, а й те, що взагалі запитують. Тобін (1987) в оглядовому дослідженні підтвердив, що ефект найвиразніший саме там, де від учня потрібне щось складніше за відтворення.
Друга пауза, якої майже ніхто не дає
Роу розрізняла дві паузи, і другу пропускають майже завжди.
Пауза перша — між вашим запитанням і першою відповіддю. Пауза друга — між тим, як учасник договорив, і вашою реакцією. Там середній викладач теж вкладається в секунду: «так, саме так» або одразу наступне запитання.
Ця друга тиша робить дві речі, недоступні першій. Той, хто говорив, отримує можливість самостійно доповнити своє міркування — і саме це доповнення часто виявляється найцікавішою частиною відповіді. А решта групи встигає відповідь опрацювати, а не просто почути. Еббенс і Еттековен описують це як «дати відповіді осісти».
На практиці: порахуйте до трьох, перш ніж щось сказати. Відчувається неприємно довго. Для групи це не так.
Скільки часу дати під яке запитання
Таблиця нижче — робочий орієнтир, виведений із наведених вище джерел, який варто підлаштувати під свою групу. Це не виміряна закономірність.
Тип запитання | Пауза | Чому саме стільки |
|---|---|---|
Відтворення: «якого року», «як називається» | 3 сек | треба дістати, а не сформулювати |
Розуміння своїми словами: «що це означає?» | 10–15 сек | формулювання забирає тут найбільше часу |
Кілька відповідей: «назвіть якомога більше» | 20 сек | потрібна кількість, а не перша здогадка |
Думка з обґрунтуванням | 30 сек | позиція й аргумент — це два кроки |
Запитання, на яке пишуть | 1–2 хв | письмо і є мисленням на папері |
У цій таблиці схована перевірка. Якщо ви здатні відповісти на власне запитання швидше ніж за секунду, паузи воно не потребує — воно потребує іншого формулювання.
Чому самої тиші недостатньо
Пауза необхідна, але вона не роздає слово. Через двадцять секунд тиші вгору підуть ті самі три руки, що й раніше, — просто краще підготовлені. Учні, які не брали участі, ці двадцять секунд справді використали, і саме вони знову не заговорять.
Для цього потрібні дві умови, яких сама тиша не забезпечує: паузу треба використати, а не пересидіти, і те, що йде після неї, не повинно залежати від швидкості реакції. Еббенс і Еттековен вказують на ту саму пару: рук не піднімають, але перед відповіддю дозволено порадитися із сусідом. Саме ця нарада робить випадковий виклик безпечним.
У формі роботи ця пара вбудована в механіку, і її не треба щоразу відстежувати вручну:
По черзі — двадцять секунд тиші на те, щоб придумати якомога більше відповідей, далі черга йде по колу, по одній відповіді на людину, і кожен має право сказати «пас».
Запиши, порівняй і поділися — спершу подумати, потім записати, і лише тоді ділитися; письмо тут і є паузою.
Записані думки — усі пишуть одночасно й мовчки, тому час на роздуми в групи йде паралельно, а не по черзі.
Снігова куля — тиха фаза стоїть найпершою, і кожен наступний рівень добудовується на ній.
Консенсус у групі — індивідуальне письмо до того, як прозвучить перше слово.
Спільне в цих формах не сама тиша, а домовленість про те, що станеться після неї.
Як витримати паузу
Рахуйте подумки. Для того, хто веде, пауза триває приблизно втричі довше, ніж для групи. Без лічби ви майже напевно обірвете її зарано.
Скажіть заздалегідь, що буде. «Я ставлю запитання, далі двадцять секунд тиші, потім ідемо по колу.» Оголошена тиша перестає бути незручною.
Не повторюйте запитання. Переформулювання посеред паузи обнуляє відлік для всіх, і ті, у кого щойно щось складалося, це втрачають.
Не дивіться на когось одного. Підійти ближче до учня означає підвищити тиск; крок назад діє навпаки.
Зробіть час видимим. З увімкненим таймером це вже не тяжка мовчанка, а фаза, яка триває, — і для вас теж.
Давайте тишу й після відповіді. Друга пауза коштує три секунди, і забувають саме про неї.
Типові помилки
Поставити запитання й одразу назвати імʼя. Тоді думає одна людина, решта вільна. Давати паузу там, де відповідь одна правильна. Хто знає — знає за секунду; хто не знає, за тридцять не дізнається.
Заповнювати тишу самому фразами «подумайте трохи» чи «це не складно». Це те саме переривання, просто в мʼякшій обгортці.
Використовувати паузу як дисциплінарний засіб у групі, яка щойно розшумілася. Тиша працює як фаза мислення, а не як зауваження.
Давати всім запитанням однаковий час. Три секунди на запитання про думку — замало, тридцять на дату — покарання.
На нараді все так само
У команді ефект видно навіть краще, ніж у класі: людей менше, а той, хто заговорив першим, задає рамку для всіх наступних. Другий уже реагує не на запитання, а на першу відповідь.
Двадцять секунд тиші перед початком — кожен записує для себе, що він про це думає — змінюють склад того, що потім лягає на стіл. Коштує це півхвилини від години наради.
Тиша — не згаяний час.
Це єдина фаза, коли слово має кожен одночасно.
Джерела
Rowe, M. B. (1986). Wait Time: Slowing Down May Be a Way of Speeding Up! Journal of Teacher Education, 37(1), 43–50.
Tobin, K. (1987). The Role of Wait Time in Higher Cognitive Level Learning. Review of Educational Research, 57(1), 69–95.
Ebbens, S. & Ettekoven, S. Effectief leren — basisboek.
Wij-leren.nl — Beurten geven in de klas (нідерландською).