Форми роботи
Увійти

Стратегії навчання

Уміння вчитися просто на уроці: сім способів учитися, 32 форм роботи

Кожну форму роботи нижче можна за дві хвилини налаштувати під свій урок. Дошка скаже класу, що робити, відрахує час і поділить на групи.

Спробувати одну на дошціЯкий підхід? · Українська мова, 6 клас · 16 хв · без акаунта
Усі форми роботиАбо почніть зі свого предмета ↓

Шкільний план 2024–2028 · с. 3

«Уміння вчитися!»

Як і у 2020. І у 2016. І у 2012.

  • методичний день
  • виховна година
  • зовнішній курс

Так це стоїть у шкільному плані.

«Уміння вчитися» стоїть майже в кожній шкільній програмі, а на практиці стає виховною годиною або платним курсом поза школою. Дослідження вже двадцять років кажуть протилежне: спосіб учитися закріплюється тоді, коли його тренують усередині предмета, на матеріалі саме цього уроку, і коли вчитель називає його вголос.

Саме це робить форма роботи. Кожна з 32 форм нижче тренує один спосіб учитися, дошка каже який, а клас тренує його на біології, на французькій, на історії. Ця сторінка збирає способи в один ряд: що робить учень, звідки докази і яка форма роботи до цього пасує.

7
способів учитися
20
стратегій, у два яруси
32
форм роботи

Докази

Чому на уроці, а не поруч із ним

Три джерела, на які посилаються самі школи, кажуть одне. Education Endowment Foundation (2018) радить навчати стратегій явно, показувати їх і тренувати на предметі, а від окремих програм «learning to learn» застерігає. Гетті й Донох’ю (2016) на основі 228 метааналізів доходять висновку, що стратегії працюють по фазах навчання і що їхнє місце в матеріалі предмета, а не на окремих заняттях. Нідерландська Kennisrotonde відповідає школі так само: прив’яжіть стратегію до предмета або мети уроку, покажіть її, дайте потренувати.

Форма роботи робить саме це. Матеріал належить уроку, спосіб учитися задає форма, а речення, яке вчитель каже вголос («Згадуєте самі, не підглядаючи. Що самі витягли з пам’яті, те лишається надовго.»), і є його назвою. Та сама форма на українській мові тренує інше, ніж на фізиці, і так і має бути: когнітивні стратегії здебільшого предметні, лише планування і самоконтроль наскрізні.

У порядку навчання

Сім способів учитися, як їх чує клас

На дошці біля кожної форми роботи стоїть «Що ви зараз тренуєте:» з назвою і одним реченням, мовою класу. Ось ці сім, у порядку навчання. Оберіть один: побачите стратегії, що до нього належать, і форми роботи, які їх тренують.

Спосіб 1 з 7

Що ви вже знаєте?

Що ви зараз тренуєте:
Спочатку пригадуємо, що ви вже знаєте. До знайомого нове чіпляється легше.
  • головна стратегія форми
  • може тренувати й цю стратегію
  • ярус B: допомагає поверх ядра, а не замість нього

Назви написані для класу, а не для підручника з дидактики: «з пам’яті, без підручника» чує чотирнадцятирічний, коли ми кажемо retrieval practice. На сторінці кожної форми написано, яку із семи вона тренує і які ще може тренувати.

Практично

Яка стратегія для якого предмета?

На кожен предмет форми роботи, стратегію яких досліджували саме в цьому предметі. Тривалість це звичайний прогін, як його називає сторінка самої форми. Кожна форма працює і в інших предметах; тут те, з чого починати.

  • Який підхід?

    розкласти змішані задачі за способом, не розв’язуючи

    Тренувати впереміш

    математика · ± 16 хв · сам, потім у парах

  • Парний коуч

    розв’язувати вголос, коуч запитує за пів хвилини

    Розв’язувати вголос, з відгуком

    математика, граматика · ± 16 хв · пари

  • Одне за одним

    одне завдання за раз, увесь клас, потім огляд

    Згадати без підручникаТренувати впереміш

    математика · ± 14 хв · сам, увесь клас одночасно

  • Передбач, спостерігай, поясни

    записати, що станеться, потім дивитися, потім пояснити

    Передбачити

    біологія, фізика, хімія · ± 17 хв · сам, потім у парах

  • 5 чому

    п’ять разів «чому», щоразу до попередньої відповіді

    Запитати, чому це так

    природничі, історія · ± 11 хв · пари

  • Внутрішнє й зовнішнє коло

    пояснити чотири рази, щоразу новому співрозмовнику

    Пояснити своїми словами

    природничі · ± 13 хв · весь клас, 10–36

  • Повтори за мною

    A каже крок за кроком, B робить лише зі слів

    Слово і малюнок разом

    мови · ± 14 хв · пари

  • Флеш-картки

    запитання спереду, відповідь на звороті; помилка йде під низ

    Тренувати з перервами

    слова, формули · ± 15 хв · пари

  • Питай і міняйся

    опитувати одне одного в змінних парах

    Згадати без підручника

    слова · ± 12 хв · весь клас, змінні пари

  • Перетасуй і вибери

    витягнути картку наосліп, відповісти, четвертий звіряє зворот

    Спершу відповісти, потім звірити

    слова, поняття · ± 15 хв · четвірки

  • Читай і запитуй

    A читає вголос, B відповідає, не читаючи

    Ставити питання до тексту

    історія, географія · ± 11 хв · пари

  • Запиши, порівняй і поділися

    кожен записує, що пам’ятає, по черзі додають

    Записати все, що пам’ятаю

    предмети з текстом · ± 16 хв · 2–6, типово 4

  • Найгірший план

    як точно все зіпсувати; що з цього вже робиш

    Спершу спланувати

    виховна година · ± 19 хв · сам або групи до 8

Докази по предметах

По предметах: де докази найсильніші

Точні науки

Математика, фізика там, де рахують, економіка. Три стратегії досліджені тут прямо: тренувати впереміш (Рорер і Тейлор 2007 дали студентам розв’язувати змішані задачі і через тиждень побачили вдвічі кращий результат), розв’язувати вголос із миттєвим відгуком, згадувати з пам’яті. Почніть з Який підхід?: клас розкладає змішані задачі, не розв’язуючи їх, і тренує саме те, що найчастіше підводить на контрольній: побачити, який це тип. Тренування з перервами тут теж працює, але потребує серії уроків, а не одного.

Природничі

Біологія, хімія, фізика там, де йдеться про розуміння. Передбачити, перш ніж дивитися, запитати, чому це так, пояснити своїми словами: усе це досліджували саме тут (Чі зі співавторами давали учням пояснювати текст про кровообіг речення за реченням). Почніть з Передбач, спостерігай, поясни: кожен записує, що станеться, клас дивиться, витягнута пара пояснює. Схема матеріалу допомагає як підтримка, але хто заповнює її з пам’яті, тренує більше, ніж хто переписує.

Мови: граматика і навички

Розв’язувати вголос із відгуком, тренувати з перервами, слово і малюнок разом. Почніть з Парний коуч: той, хто розв’язує, каже на кожному кроці, що робить, коуч за пів хвилини чує, де застрягло, і ролі міняються. Повтори за мною дає класу давати інструкції цілими реченнями зі словами цього тижня. Тренування впереміш у граматиці досліджене менше, ніж у математиці; ми переносимо, джерело ні.

Мови: слова

Тут докази найпростіші: згадувати з пам’яті і тренувати з перервами, разом (Сепеда та ін. 2006 про інтервали; Редіґер і Карпіке 2006 про згадування). Почніть з Флеш-картки, той самий набір десять хвилин щотижня, а картки, що поверталися, нехай стануть домашнім завданням. Питай і міняйся робить те саме з усім класом на ногах. Мнемонічні «ключові слова» працюють коротко для конкретних слів і загалом оцінені низько (Данлоскі 2013); тому їх тут немає.

Предмети з текстом

Історія, географія, громадянська освіта, етика: предмети, де матеріал це текст. Скласти питання до тексту за шістьма словами (хто, що, де, коли, чому, як) в огляді Розеншайна, Майстера і Чепмена (1996) було найсильнішою підказкою з усіх; записати все, що пам’ятаю, і «чому це так?» тут також досліджені. Почніть з Читай і запитуй: A читає уривок уголос, B відповідає, не читаючи, A показує речення. Конспект повертається лише тоді, коли клас цього явно навчили, і тоді як частина схеми, а не як мета.

Виховна година і саморегуляція

Туди школи сьогодні й кладуть «уміння вчитися». Планувати, стежити за собою і оцінювати, наскільки знаєш, це стратегії настанови EEF (2018), а Донкер зі співавторами (2014) у 58 дослідженнях побачили, що навчання стратегій підвищує успішність. Але джерело додає: ці стратегії працюють на предметному уроці, на матеріалі цього предмета. Назвіть їх на виховній годині, тренуйте на уроці предмета. Найгірший план дає класу записати критерії успіху своїми словами; Помодоро це план часу, а не доведена стратегія навчання, і на своїй сторінці так і каже.

До справи

З чого почати?

З предмета. Знайдіть у таблиці вище рядок свого предмета і запустіть цю форму на завтрашньому матеріалі. Дошка скаже класу, що він тренує; ви промовите речення вголос. Першого разу більше нічого не треба.

Кожна форма має головну стратегію, зірку на своїй сторінці, і ще одну-чотири, які теж може тренувати. Хочете сьогодні іншу, вона стоїть у «Додаткових налаштуваннях» форми: один вибір, і дошка йде за ним. Після уроку картка рефлексії ставить одне запитання про цю стратегію («Що клас згадав без підручника, а що не прийшло?»), а на сторінці вашого класу буде видно, які способи вчитися він цього року тренував, а які ще ні.

Аркуші для дому. На кожен спосіб учитися є один A4, який можна дати додому: назва, що стояла на дошці, речення, яке ви сказали, три кроки, як зробити це вдома на матеріалі цього тижня, і джерело одним рядком. Дванадцять форм роботи мають, крім того, власний робочий аркуш, він стоїть на їхній сторінці. Усі аркуші разом, для уроку і для дому: робочі аркуші.

Читати далі. Чому «уміння вчитися» належить предметному уроку, а не курсу поруч із ним, із сімома способами вчитися і прикладом на кожен предмет: Уміння вчитися тренують на уроці, а не поруч із ним.

Аркуші для дому, за способом учитися

Усі робочі аркуші, для уроку і для дому →

Пастки

Що працює гірше, і чому це все одно так часто радять

  • Конспект і підсумовування.

    Низько в огляді Данлоскі зі співавторами (2013), якщо клас не навчили цього явно. Відчувається як робота, а є переписуванням. Як частина схеми, яку клас заповнює з пам’яті, це вже інше: тоді це згадування.

  • Підкреслювання і перечитування.

    Низько. Підкреслена сторінка виглядає готовою, а текст здається знайомим; впізнати не те саме, що згадати. Ті ж десять хвилин із закритим підручником дають більше.

  • Майндмеп як метод навчання.

    Карпіке і Блант (2011) дали студентам учити природничий текст через концепт-карту або через згадування; через тиждень згадування перемогло на всіх мірах, і на питаннях про зв’язки теж. Оклі каже учням те саме: нотатки, підсумки і майндмепи відволікають від основного. Схема це підтримка, а не заміна; тому «скласти схему» стоїть тут у ярусі B.

  • Мнемонічне «ключове слово».

    Працює коротко для конкретних слів, загалом оцінене низько. Для слів найкраще, що є, це згадування з інтервалами (флеш-картки, щотижня).

  • Окрема програма «уміння вчитися».

    EEF застерігає від загального «learning to learn», Гетті й Донох’ю не радять вести стратегії окремими заняттями, Kennisrotonde каже: прив’яжіть до предмета. Школа, що купує курс поза уроком, робить те, від чого застерігають усі три. Форма роботи на предметному уроці робить протилежне.

  • Одна стратегія на все.

    Згадування доведене найкраще, але хто лише згадує, ніколи не тренує застосування, а контрольна питає саме про це. Сім стоять у порядку навчання; сторінка вашого класу показує, якої ще бракує.

Запитання

Часті запитання

Чи мають учні знати назви стратегій?

Назву на дошці, так: «з пам’яті, без підручника», а не retrieval practice. Дослідження метакогніції (EEF 2018) кажуть, що стратегія, яку назвали і показали, закріплюється краще, ніж та, що просто відбулася. Тому вчитель каже речення вголос, і тому те саме речення повторюється наприкінці форми.

Що бачить клас, а що бачу я?

Клас бачить на слайді інструкції «Що ви зараз тренуєте:» з назвою і одним реченням, а наприкінці «Ви ще тренували, як вчитися: …». Ви бачите на сторінці форми, які стратегії вона тренує і як, після уроку одне запитання рефлексії про цю стратегію, а на сторінці свого класу те, скільки разів він цього року тренував кожен спосіб учитися.

Яку стратегію обрати перед тижнем контрольних?

За два тижні: згадування з пам’яті на власному матеріалі методоб’єднання (По черзі, Вікторина, Флеш-картки) і один раз застосування на новому випадку, бо саме на цьому рівні питає контрольна. Перечитування вдома тоді саме зменшується.

Чому «скласти схему» в ярусі B, якщо схеми радять усюди?

Бо дослідження розрізняють дві речі. Заповнити схему з відкритим підручником це впорядкування, і допомагає воно помірно. Заповнити ту саму схему із закритим підручником це згадування, і допомагає воно сильно (Карпіке і Блант 2011). У конструкторі уроку для кожної схеми на дошці ви обираєте «з пам’яті» або «з підручником», і дошка тоді каже інше.

Чи може одна форма тренувати більше ніж одну стратегію?

Так. Кожна форма має головну стратегію і ще одну-чотири, які теж може тренувати, кожну з одним рядком про те, як. Наприклад Парний коуч: головна «розв’язувати вголос із відгуком», а «спершу спланувати», коли пара заповнює аркуш перед початком (що, хто, коли, чому, навіщо). Ви обираєте, яку дошка назве сьогодні.

Це власна методика LudensFlow?

Ні. У стратегій є автори і роки, вони нижче в джерелах. Наші тут форми роботи, які дають цим стратегіям відбутися в класі з тридцяти учнів, і дошка, яка каже, що клас тренує.

Підґрунтя

Джерела

  • John Dunlosky, Katherine A. Rawson, Elizabeth J. Marsh, Mitchell J. Nathan & Daniel T. Willingham, Improving students’ learning with effective learning techniques, Psychological Science in the Public Interest 14(1) (2013), 4–58: десять технік з оцінкою; високо самоперевірка і розподілене тренування, низько підсумовування, підкреслювання, перечитування і мнемонічне ключове слово.
  • Jeffrey D. Karpicke & Janell R. Blunt, Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping, Science 331(6018) (2011), 772–775.
  • Henry L. Roediger III & Jeffrey D. Karpicke, Test-enhanced learning: taking memory tests improves long-term retention, Psychological Science 17(3) (2006), 249–255.
  • Olusola O. Adesope, Dominic A. Trevisan & Narayankripa Sundararajan, Rethinking the use of tests: a meta-analysis of practice testing, Review of Educational Research 87(3) (2017), 659–701.
  • Nicholas J. Cepeda, Harold Pashler, Edward Vul, John T. Wixted & Doug Rohrer, Distributed practice in verbal recall tasks: a review and quantitative synthesis, Psychological Bulletin 132(3) (2006), 354–380.
  • Doug Rohrer & Kelli Taylor, The shuffling of mathematics practice problems boosts learning, Instructional Science 35(6) (2007), 481–498.
  • Michelene T. H. Chi, Nicholas de Leeuw, Mei-Hung Chiu & Christian LaVancher, Eliciting self-explanations improves understanding, Cognitive Science 18(3) (1994), 439–477.
  • Michael Pressley, Mark A. McDaniel, James E. Turnure, Eileen Wood & Maheen Ahmad, Generation and precision of elaboration: effects on intentional and incidental learning, Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 13(2) (1987), 291–300.
  • Barak Rosenshine, Carla Meister & Saul Chapman, Teaching students to generate questions: a review of the intervention studies, Review of Educational Research 66(2) (1996), 181–221.
  • Logan Fiorella & Richard E. Mayer, Eight ways to promote generative learning, Educational Psychology Review 28 (2016), 717–741.
  • Andrew C. Butler & Henry L. Roediger III, Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing, Memory & Cognition 36(3) (2008), 604–616.
  • Megan A. Smith, Janell R. Blunt, Joshua W. Whiffen & Jeffrey D. Karpicke, Does providing prompts during retrieval practice improve learning?, Applied Cognitive Psychology 30 (2016), 544–553.
  • John C. Nesbit & Olusola O. Adesope, Learning with concept and knowledge maps: a meta-analysis, Review of Educational Research 76(3) (2006), 413–448.
  • Katherine A. Rawson, Ruthann C. Thomas & Larry L. Jacoby, The power of examples: illustrative examples enhance conceptual learning of declarative concepts, Educational Psychology Review 27(3) (2015), 483–504.
  • John Dunlosky & Katherine A. Rawson, Overconfidence produces underachievement: inaccurate self evaluations undermine students’ learning and retention, Learning and Instruction 22(4) (2012), 271–280.
  • Anouk S. Donker, Hester de Boer, Danny Kostons, Charlotte C. Dignath van Ewijk & Margaretha P. C. van der Werf, Effectiveness of learning strategy instruction on academic performance: a meta-analysis, Educational Research Review 11 (2014), 1–26.
  • John Hattie & Gregory M. Donoghue, Learning strategies: a synthesis and conceptual model, npj Science of Learning 1 (2016), 16013.
  • Education Endowment Foundation, Metacognition and self-regulated learning: guidance report (2018, оновлено).
  • Tim Surma, Kristel Vanhoyweghen, Dominique Sluijsmans, Gino Camp, Daniel Muijs & Paul A. Kirschner, Wijze lessen: twaalf bouwstenen voor effectieve didactiek (Мудрі уроки: дванадцять принципів ефективної дидактики), Ten Brink (2019).
  • Barbara Oakley & Terrence Sejnowski, Learning How to Learn, TarcherPerigee (2018); Barbara Oakley, Beth Rogowsky & Terrence Sejnowski, Uncommon Sense Teaching, TarcherPerigee (2021).
  • Kennisrotonde (NRO, Нідерланди), відповіді про саморегуляцію і розуміння прочитаного в середній школі: прив’язати стратегії до предмета або мети уроку, показати, дати потренувати.

Уклала Оксана Олійник ·

Ще не обрали форму роботи? Асистент на сторінці форм добере її за вашим предметом, класом і метою уроку та підготує для дошки.

Обрати з асистентом